Tema 2

Tema 2:

 DETERMINANTES MOTIVACIONALES DEL APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA:

• Conceptos destacados:

Respecto a este punto cabe destacar la falta de motivación por parte del alumnado a sus estudios, siendo la mayor dificultad y origen de tal desmotivación el correcto entendimiento de las explicaciones de los docentes, de los textos de la escuela y el no otorgarle el valor suficiente y necesario al aprendizaje.

Es importante señalar y distinguir que el alumnado elige distintos tipos de metas para alcanzar sus objetivos, y no necesariamente deben estar vinculadas a la actividad escolar, aunque el fin sea el éxito de dicha actividad.

A raiz de un trabajo de los autores (Alonso Tapia y Montero, 1990; Alonso Tapia, 1991) se describen y clasifican distintos tipos de metas como; metas relacionadas con la tarea, metas relacionadas con la posibilidad de elegir, metas relacionadas con la autoestima, metas sociales y metas externas.

Dicha clasificación no implica que sean excluyentes, pueden darse a la vez unas con otras.

Respecto a la motivación de logro, hay que señalar  la magnitud de investigaciones que se han centrado en determinar el papel que la motivación de logro desempeña en la predicción del éxito académico, de acuerdo con la concepción clásica de Atkinson (Atkinson y Feather, 1966). Teniendo en cuenta sólo las sensaciones de éxito y autorrealización, y de la necesidad de evitar la aparición de la verguenza o humillación por el fracaso

Existen dos metas importantes para el alumno, que permiten que éste centre sus tareas sobre el aprendizaje, haciendo referencia al aumento del propio aprendizaje, o sobre su ejecución, es decir, la búsqueda del éxito con la correspondiente evitación del fracaso.

En conclusión, para poder poder aumentar la motivación de los adolescentes, no hay que esperar a la adolescencia para tener que intervenir, puesto que las conductas de desadaptación al aprendizaje aparecen antes. A su vez, intervenir con los profesores, recompensando éstos, no sólo el éxito final de una tarea, si no el proceso en sí, la ejecución, el desarrollo de ésta, las estrategias cognitivas utilizadas..etc. Para así evitar un proceso de bucle por parte del alumnado cuando fracasa.

A su vez puede resultar adaptativo seguir las pautas de actuación sugeridas por Pardo Merino y Alonso Tapia (1989), pautas que suponen fundamentalmente controlar los mensajes que se dan a los sujetos antes, durante y después de las tareas, en relación no sólo con el contenido de la tarea, si no con la organización, presentación... asociar la tarea con aspectos motivacionales para éste, como su experiencia previa, es decir, orientando su conducta y atención al aprendizaje y no a la autovaloración.

La intervención por tanto en conclusión debe ser temprana,es decir, no esperar a la desmotivación en la adolescencia y trabajar tanto con alumnado como con los docentes.