Tema 2 puntos 2, 3, 4, 5 y 6.

Tema 2:

ESTUDIOS E INVESIGACIONES QUE SE RESEÑAN:

• Según las metas que los alumnnos persiguen se citan los siguientes autores:

(Alonso Tapia y Montero, 1990; Alonso Tapia, 1991) y para clasificar, ordenar y describirlas:
(Atkinson y Feather, 1966; Smith, 1969; Heckhausen, 1972; Deci, 1975; deCharms, 1976; Dweck y Elliot, 1983; Maher, 1984; Nicholls, 1984; Kozeki, 1985),

• Respecto a lo que se conoce como "teoría clásica de la motivación de logro" 

Atkinson (Atkinson y Feather, 1966), y cuyos desarrollos más recientes se encuentran en Atkinson y Raynor (1974), Kuhl y Blankenship (1979), Gjesme (1981) y Arkes y Garske (1982)

• La motivación y las atribuciones, según la teoría de Weiner;  (1974, 1979, 1986; Alonso Tapia y Mateos Sanz, 1986)

•  El patrón de atribución mas perjudicial es el de indefensión;  Peterson y Seligman (1987); (Alonso Tapia y Sánchez García,1986; Alonso Tapia, 1987; Montero y Alonso Tapia, 1987; Montero, 1989) 

• Metas de aprendizaje y de ejecución: Dweck y Elliot (1983)

• Estudio de adolescentes de 11 a 18 años respecto a metas de aprendizaje y de ejecucion: :  (Alonso Tapia,1987; Montero, 1989; Pardo Merino, 1989)

• Cambios evolutivos en torno a la motivacion del adolescente respecto a la tarea escolar:

            Veroff (1969) y Stipek (1984)

• Entreno de motivación en el ámbito empresarial :  (McCelland, 1965; McCelland y Winter, 1969)

• Concepción de los sujetos que tienen de la inteligencia, dos concepciones; teoría del rasgo estable, teoria instrumental:

           Dweck y Leggett, 1988). Dweck y otros (Bandura y Dweck, 1981; Dweck y Bempechat, 1983

• Trabajos sobre diferentes concepciones de habilidad, esfuerzo y dificultad de la tarea:

          (Nicholls, 1978; Nicholls y Miller, 1983, 1984; Nicholls Patashnick y Mettetal, 1986)

• Estructuras de meta: 

          (Johnson, Skon y Johnson, 1980; Johnson, Maruyama, Johnson, Nelson y Skon, 1981)



2.3 TIPOS DE METAS:

• Metas relacionadas con la tarea: 

Estas metas están relacionadas con el aumento en sí del propio aprendizaje. No son excluyentes del contexto escolar y viene dada por la satisfacción de sentirse capaz de alcanzar una meta y de adquirir nuevos aprendizajes.

• Metas relacionadas con la posibilidad de elección:

Estas metas representan el auto-convencimiento del alumno de que al haber seleccionado él la tarea, tendrá una mayor implicación y por tanto mayor éxito en alcanzar su objetivo.

• Metas relacionadas con el "yo" :

Estas metas se obtienen con dos sentimientos ambiguos: Uno por el hecho de competir, y sentirse mejor que los demás al realizar la tarea, y el otro, por evitar un rechazo por parte de sus compañeros al fracasar.

• Metas relacionadas con la valoración social:

Vienen dadas para incrementar la autoestima del alumno al haber realizado bien sus tareas con la consecuente aprobación y valoración social de padres, docentes, amigos, etc.

• Metas externas:

Exclusivas para conseguir u obtener una recompensa y no por aprender ni incrementar competencias.

• Metas de aprendizaje:

Exclusivas del carácter intrínseco del alumno por aumentar sus capacidades e incrementar sus competencias

• Metas de ejecución:

La finalidad del alumno es alcanzar la tarea para evitar juicios negativos de su competencia. No tienen motivación interna.


            2.4 RELACIONES ENTRE ATRIBUCIONES Y MOTIVACIÓN

Tras las investigaciones de Weiner, queda al descubierto la importancia de las atribuciones que hace el alumno al esfuerzo y por tanto la influencia que ésta ejerce sobre la motivación del mismo, todo al intentar explicar los resultados obtenidos.

En tales investigaciones, se muestra que las atribuciones que afectan e influyen más a un menor rendimiento y motivación del alumno son las atribuciones externas, variables y no controlables. Por lo que habría que trabajar con enseñarle a los jóvenes que en la realización de una tarea puede existir tanto el éxito como el fracaso, ejerciendo así, una atribución no variable, interna y controlable, lo que aumentaría su motivación considerablemente. No centrándose pues en la obtención de resultados, si no en las causas de como influir sobre el proceso de realizar la tarea.

        2.5 PERFIL MOTIVACIONAL: 


Respecto a mi perfil motivacional, me sería  bastante complicado posicionarme en uno de los dos, ya que poseo de ambos.  Por un lado me apasiona aprender, incrementar mis capacidades, independientemente de los resultados obtenidos por los demás, o por las evaluaciones que se me realicen.
Pero a su vez, la propia carrera en sí te impulsa a obtener buenos resultados y entrar en una competencia contigo mismo, no por aprender en sí, si no por quedar alejado del rendimiento de los demás y por ser un buen profesional. Los reconocimientos acaban por afectar tu motivación en algunas asignaturas mas que en otras, debido al grado de dificultad existentes en algunas asignaturas y lo que repercutiría sobresalir en  la calificación de las mismas, respecto a los compañeros, ya que aumenta el grado de satisfacción personal, además de ser valorado y bien visto por los demás,independientemente de la adquisición de aprendizaje.
Siempre sin llegar al punto de entrar en una competitividad con los demás, y respetando e impulsando la cooperación e integración del grupo como un todo. La competitividad en mi caso, es conmigo mismo, y a veces, es difícil saber o distinguir, si es por puro aprendizaje, o por reconocimiento tanto personal como de los demás.

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